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Temple Grandin: o autismo como expressão do tempo passado na percepção do presente

Temple Grandin: o autismo como expressão do tempo passado na percepção do presente

Você conhece a história surpreendente de Temple Grandin? Se a resposta é não, você precisa ler este texto. Trata-se de uma trajetória revolucionária e inspiradora. Grandin é prova de que uma pessoa que vive com uma doença não se resume a um diagnóstico e merece ser reconhecida e respeitada!

Psicológa pelo Franklin Pierce College.  Ph.D em Zootecnia pela Universidade de Illinois,  professora de ciência animal na Colorado State University e autora de best-sellers, Temple Grandim é americana, tem 74 anos e esteve no Brasil em 2018 para ministrar palestras e participar dos eventos.

Grandin  vive com autismo desde e infância e além de falar sobre descobertas e avanços da ciência sobre neuroimagem, genética e comportamentos, compartilha sua própria experiência na utilização de métodos e intervenções.

 Ela revolucionou as práticas de tratamento de animais em fazendas e abatedouros e dá palestras no mundo inteiro para pecuaristas sobre como criar o gado, respeitando os animais.  Também é conhecida por inventar a máquina do abraço.

Dica extra: se você quer saber mais sobre Temple Grandin, saiba que existe um filme sobre ela. Assista o trailer abaixo!

Para transformar suas vivências em lutas, a professora viveu muitos desafios, obviamente. A seguir, separamos dois trechos de relatos emocionantes em que ela fala mais sobre isso: 

“Tive a sorte de nascer em 1947. Se tivesse nascido dez anos depois, minha vida como alguém com autismo teria sido bem diferente. Em 1947, o diagnostico de autismo tinha apenas quatro anos. Quase ninguém sabia do que se tratava. Quando minha mãe percebeu que eu tinha sintomas do que hoje se rotula de autista – comportamento destrutivo, incapacidade de falar, sensibilidade ao contato físico, fixação em objetos giratórios etc. -, fez o que lhe parece correto. Levou-me ao neurologista”.( Grandin; Panek,2018)

 

“Aos 2 anos e meio fui colocada em uma creche estruturada com professores experientes. Desde cedo me ensinaram a ter boas maneiras e a me comportar à mesa de jantar. Crianças com autismo precisam ter um dia estruturado e professores que saibam ser firmes, mas gentis.  Entre as idades de 2 e 5 anos, meu dia foi estruturado e eu não tinha permissão para me desligar. Eu tinha 45 minutos de terapia da fala individual cinco dias por semana, e minha mãe contratou uma babá que passava de três a quatro horas por dia brincando comigo e minha irmã. Ela ensinou 'tomada de turno' durante as atividades lúdicas. Quando fizemos um boneco de neve, ela me fez rolar a bola de baixo; e então minha irmã teve que fazer a próxima parte. Na hora das refeições, todos comiam juntos; e eu não tinha permissão para fazer nenhum "stims". A única vez que me foi permitido voltar ao comportamento autista foi durante um período de descanso de uma hora após o almoço. A combinação da creche, fonoaudiologia, atividades lúdicas e refeições de "maneiras" somavam 40 horas por semana, onde meu cérebro era mantido conectado ao mundo. Bons professores me ajudaram a alcançar o sucesso. Consegui superar o autismo porque tive bons professores”. ( Grandin, dezembro de 2002).


27 dicas de Temple Grandin  para compreender e conviver com pessoas autistas

Eu não poderia escrever este texto sem compartilhas dicas valiosas e práticas que  Grandin  elaborou para ajudar educadores, pais e cuidadores de pessoas com TEA  a compreender melhor este universo. A seguir, confira 27 dicas da autora!

1.Saiba que muitas pessoas com autismo são pensadoras visuais

Eu acho em fotos. Eu não penso na linguagem. Todos os meus pensamentos são como fitas de vídeo correndo na minha imaginação. As imagens são a minha primeira língua, e as palavras são a minha segunda língua. Substantivos eram as palavras mais fáceis de aprender, porque eu podia fazer uma imagem da palavra em minha mente.

Para aprender palavras como "para cima" ou "para baixo", o professor deve demonstrá-las à criança. Por exemplo, pegue um avião de brinquedo e diga "para cima" ao fazer a decolagem do avião de uma mesa. Algumas crianças aprenderão melhor se cartões com as palavras "para cima" e "para baixo" estiverem presos ao avião de brinquedo. O cartão "up" é anexado quando o avião decola. A carta "inferior" é anexada quando cai.

2.Anule longas sequências de instruções verbais 

Pessoas com autismo têm problemas em lembrar a sequência. Se a criança souber ler, escreva as instruções em um pedaço de papel. Não consigo lembrar sequências.

Se eu pedir informações em um posto de gasolina, só me lembro de três passos. Instruções com mais de três passos devem ser anotadas. Também tenho dificuldade em lembrar números de telefone porque não consigo criar uma imagem mental.

3.Muitas crianças com autismo são boas em desenho, arte e programação de computadores. Incentive!

Incentive os talentos da criança autista.  Acho que deve haver muito mais ênfase no desenvolvimento dos talentos da criança. Talentos podem ser transformados em habilidades que podem ser usadas para empregos futuros.

4.Entenda que muitas crianças autistas se fixam em um assunto, como trens ou mapas

A melhor maneira de lidar com as fixações é usá-las para motivar o trabalho escolar. Se a criança gosta de trens, use trens para ensinar leitura e matemática. Leia um livro sobre um trem e faça problemas de matemática com trens, como, por exemplo, calcular quanto tempo leva para um trem ir entre Nova York e Washington.

5.Use métodos visuais concretos para ensinar conceitos numéricos

Meus pais me deram um brinquedo de matemática que me ajudou a aprender os números. Consistia em um conjunto de blocos que tinham um comprimento diferente e uma cor diferente para os números de um a dez. 

Com isso aprendi a somar e subtrair. Para aprender frações, meu professor tinha uma maçã de madeira cortada em quatro pedaços e uma pêra de madeira cortada ao meio. Com isso, aprendi o conceito de quartos e metades. Fica a dica!

6. Entenda que a caligrafia de crianças autistas não é perfeita e ajude a reduzir a frustração

Eu tinha a pior caligrafia da minha classe. Muitas crianças autistas têm problemas com o controle motor em suas mãos. A caligrafia perfeita às vezes é muito difícil. Isso pode frustrar totalmente a criança. Para reduzir a frustração e ajudar a criança a gostar de escrever, deixe-a digitar no computador. Digitar é muitas vezes muito mais fácil.

7.Algumas crianças autistas aprendem a ler mais facilmente com a fonética, e outras aprenderão melhor memorizando palavras inteiras

Eu aprendi com a fonética. Minha mãe me ensinou as regras fonéticas e então me fez pronunciar minhas palavras. Crianças com muita ecolalia geralmente aprendem melhor se cartões de memória flash e livros ilustrados forem usados ​​para que as palavras inteiras sejam associadas a imagens.

É importante ter a imagem e a palavra impressa no mesmo lado do cartão. Ao ensinar substantivos, a criança deve ouvir você falar a palavra e ver a imagem e a palavra impressa simultaneamente. Um exemplo de ensino de um verbo seria segurar um cartão que diz "salto", e você pularia para cima e para baixo enquanto dizia "salto".

8. Crianças com autismo precisam ser protegidas de sons que machucam seus ouvidos

Quando eu era criança, sons altos como o sino da escola machucavam meus ouvidos como uma broca de dentista atingindo um nervoOs sons que mais causam problemas são os sinos da escola, sistemas de som, campainhas no placar do ginásio e o som de cadeiras raspando no chão.

Em muitos casos, a criança será capaz de tolerar a campainha ou a campainha se estiver levemente abafada, enchendo-a com lenços ou fita adesiva. As cadeiras de raspagem podem ser silenciadas colocando bolas de tênis cortadas nas extremidades das pernas ou instalando tapetes.

Uma criança pode temer uma determinada sala porque tem medo de ser subitamente submetida a um feedback de microfone estridente do sistema de PA. O medo de um som temido pode causar mau comportamento. Se uma criança tapa os ouvidos, é um indicador de que um certo som machuca seus ouvidos. Às vezes, a sensibilidade do som a um som específico, como o alarme de incêndio, pode ser dessensibilizada gravando o som em um gravador. Isso permitirá que a criança inicie o som e aumente gradualmente seu volume. A criança deve ter o controle da reprodução do som.

9.Algumas pessoas autistas se incomodam com distrações visuais e luzes fluorescentes.

Sim, autistas podem ver a cintilação da eletricidade de 60 ciclos. Para evitar esse problema, coloque a escrivaninha da criança perto da janela ou tente evitar o uso de lâmpadas fluorescentes.

Se as luzes não puderem ser evitadas, use as lâmpadas mais novas que você conseguir. As lâmpadas novas piscam menos. A cintilação das luzes fluorescentes também pode ser reduzida colocando uma lâmpada com uma lâmpada incandescente antiquada ao lado da mesa da criança.

10.Crianças autistas hiperativas e agitadas podem se acalmar ao receber erem um colete acolchoado com peso para usar

A pressão da roupa ajuda a acalmar o sistema nervoso. Para melhores resultados, o colete deve ser usado por vinte minutos e depois retirado por alguns minutos. Isso impede que o sistema nervoso se adapte a ele.

11.Preste atenção nas técnicas que ajudam a melhorar o contato visual e a interação com autistas

Alguns autistas responderão melhor e terão melhor contato visual se o professor interagir com eles enquanto estão balançando em um balanço ou enrolados em um tapete

 A entrada sensorial do balanço ou da pressão do tapete às vezes ajuda a melhorar a fala. O swing deve ser sempre feito como um jogo divertido. NUNCA deve ser forçado.

12.Crianças e adultos  com autismo podem cantar melhor do que falam

Isso mesmo. Pessoas com autismo podem responder melhor se palavras e frases forem cantadas para eles. Algumas crianças com extrema sensibilidade ao som responderão melhor se o professor falar com elas em um sussurro baixo.

13.Entenda que alguns autistas não verbais não conseguem processar informações visuais e auditivas ao mesmo tempo

Neste caso,  as pessoas autistas são monocanal. Elas não podem ver e ouvir simultaneamente. Portanto, não force a barra para que elas estarem atentas às duas tarefas de uma vez só.  Isso acontece porque o sistema nervoso imaturo não é capaz de processar informações visuais e auditivas simultâneas.

14. Em crianças e adultos não-verbais mais velhos, o toque costuma ser seu sentido mais confiável

Muitas vezes é mais fácil para essas pessoas sentirem. As letras podem ser ensinadas deixando-as sentir as letras de plástico. Elas podem aprender sua programação diária sentindo objetos alguns minutos antes de uma atividade programada.

Exemplo: quinze minutos antes do almoço dê à pessoa uma colher para segurar ou deixe-as  segurar um carrinho de brinquedo alguns minutos antes de entrar no carro.

15. Algumas crianças e adultos com autismo aprenderão mais facilmente se o teclado do computador for colocado próximo à tela

Isso permite que a pessoa veja simultaneamente o teclado e a tela. Algumas pessoas têm dificuldade em lembrar se precisam olhar para cima depois de pressionar uma tecla no teclado.

16.Crianças e adultos não verbais acham mais fácil associar palavras a figuras se virem a palavra impressa e uma figura em um cartão

 Algumas pessoas não entendem desenhos de linhas, por isso é recomendável trabalhar primeiro com objetos e fotos reais. A imagem e a palavra devem estar do mesmo lado do cartão.

17.Entenda que alguns autistas não sabem que a fala é usada para comunicação

A aprendizagem de línguas pode ser facilitada se os exercícios de língua promoverem a comunicação. Se a criança pedir um copo, dê-lhe um copo. Se a criança pedir um prato, quando quiser um copo, dê-lhe um prato.

Ela precisa aprender que quando diz palavras, coisas concretas acontecem. É mais fácil para um indivíduo com autismo aprender que suas palavras estão erradas se a palavra incorreta resultar no objeto incorreto.

​​​​​​​18.Muitos autistas sentem dificuldade em usar um mouse de computador

Experimente um dispositivo apontador de roller ball (ou trackball) que tenha um botão separado para clicar. Autistas com problemas de controle motor nas mãos acham muito difícil segurar o mouse parado durante o clique.

Outra desafio que precisa ser considerado nesta missão é que alguns autistas não entendem que um mouse de computador move a seta na tela. Eles podem aprender mais facilmente se uma seta de papel que se parece EXATAMENTE com a seta na tela for colada no mouse.

19. Crianças autistas apresentam dificuldade em entender a fala e dificuldade em diferenciar entre sons consonantais difíceis, como 'D' in dog and 'L' in log

Meu professor de fala me ajudou a aprender a ouvir esses sons alongando e enunciando sons consonantais duros. Mesmo que a criança tenha passado em um teste de audição de tom puro, ela ainda pode ter dificuldade em ouvir consoantes duras. As crianças que falam em sons de vogais não estão ouvindo consoantes.

20. Ativar o recurso de legendas na televisão ajuda no aprendizado da leitura

Vários pais me informaram que usar as legendas na televisão ajudou seus filhos a aprender a ler. A criança conseguiu ler as legendas e combinar as obras impressas com a fala falada. Gravar um programa favorito com legendas em uma fita seria útil porque a fita pode ser reproduzida várias vezes e interrompida.

​​​​​​​21.Crianças e adultos com problemas de processamento visual podem ver a cintilação em monitores de computador do tipo TV

Às vezes, eles podem ver melhor em laptops e telas planas com menos cintilação.

22.Crianças e adultos que temem escadas rolantes geralmente têm problemas de processamento visual

Eles temem a escada rolante porque não podem determinar quando entrar ou sair. Esses indivíduos também podem não tolerar luzes fluorescentes. Os óculos coloridos Irlen podem ser úteis para eles.

23. Pessoas com problemas de processamento visual geralmente acham mais fácil ler se a impressão em preto for impressa em papel colorido

Experimente papel bege claro, azul-claro, cinza ou verde-claro. Experimente com cores diferentes. Evite amarelo brilhante— pode ferir os olhos do indivíduo. Óculos coloridos Irlen também podem facilitar a leitura.  Quer saber mais sobre o efeito das cores? Acesse o site do Instituto Irlen.

24. O ensino de generalização é um problema para crianças com autismo

Para ensinar uma criança a generalizar o princípio de não correr pela rua, ele deve ser ensinado em muitos locais diferentes. Se ela for ensinado em apenas um local, pensará que a regra se aplica apenas a um local específico.

25. Uma criança pode usar o banheiro corretamente em casa, mas se recusa a usá-lo na escola

Isso acontecer devido a uma falha em reconhecer o banheiro. Hilde de Clereq, da Bélgica, descobriu que uma criança autista pode usar um pequeno detalhe não relevante para reconhecer um objeto como um banheiro.

É preciso trabalho de detetive para encontrar esse detalhe. Em um caso, um menino só usava o banheiro em casa que tinha assento preto. Seus pais e professores conseguiram que ele usasse o banheiro da escola cobrindo o assento branco com fita preta. A fita foi então gradualmente removida e os banheiros com assentos brancos passaram a ser reconhecidos como banheiros.

26.O sequenciamento é muito difícil para pessoas com autismo severo

 Às vezes, eles não entendem quando uma tarefa é apresentada como uma série de etapas. Um terapeuta ocupacional ensinou com sucesso uma criança autista não-verbal a usar um escorregador de playground fazendo seu corpo subir a escada e descer o escorregador.

Deve ser ensinado pelo toque e motor ao invés de mostrá-lo visualmente. Colocar sapatos pode ser ensinado de maneira semelhante. A professora deve colocar as mãos em cima das mãos da criança e passar as mãos da criança sobre o pé para que ela sinta e entenda o formato do pé.

O próximo passo é sentir o interior e o exterior de um sapato slip-on. Para calçar o sapato, a professora guia as mãos da criança até o sapato e, usando o método mão a mão, desliza o sapato no pé da criança. Isso permite que a criança sinta toda a tarefa de calçar o sapato.

27.É comum que crianças autistas fiquem mais agitadas na hora de comer

Em alguns casos, a criança pode estar fixada em um detalhe que identifica um determinado alimento. Hilde de Clerq descobriu que uma criança só comia bananas Chiquita porque se fixava nos rótulos. Outras frutas, como maçãs e laranjas, foram prontamente aceitas quando os rótulos da Chiquita foram colocados nelas. 

Certa vez, uma mãe teve sucesso colocando um hambúrguer caseiro com pão sem trigo em um pacote do McDonald's.

Você está enfrentando esse desafio? Experimente  colocar alimentos diferentes, mas semelhantes, na caixa de cereal ou em outro pacote de um alimento favorito. 


Referências

  1. ​​​​​​​INDIANA UNIVERSITY BLOOMINGTON. INSTITUTO DE INDIANA SOBRE DEFICIÊNCIA E COMUNIDADE. Centro de Recursos de Indiana para Autismo. Dicas de ensino para crianças e adultos com autismo. Disponível em:  https://www.iidc.indiana.edu/irca/articles/teaching-tips-for-children-and-adults-with-autism.html.Acesso em: 10 de Abr. 2022
  2. GRANDIN, Temple; PANEK, Richard. O cérebro autista. Tradução Cristina Cavalcanti. 9ª ed. Rio de Janeiro: Record, 2018.

 

 

 

Academia Médica
Maria de Lourdes  de Moraes Pezzuol
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É professora do AEE para alunos com autismo na rede pública de S.P, licenciada em Educação Física, mestrado em Educação, especialista em autismo, neuropsicopedagogia, psicomotricidade, ABA e brinquedista pela ABBri e gestora de uma Ecobrinquedoteca

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